Chicos: para su conocimiento, transcribo mi planificación anual, es decir, un texto formal que debemos presentar los profesores ante la dirección. Allí constan: los objetivos que me propongo, los temas por unidad, la forma de trabajo, lo que espero que demuestren, la forma de evaluar y los libros con los que me manejo. La idea es, a fin de año, o antes de que terminen las clases, hacer una revisión de lo que se dio, de la forma en que se trabajo, establecer acuerdos de la manera de prepararse a examen en el caso de que no hayan aprobado. Además, de acordar los trabajos y evaluación del período de recuperación.
Insisto: esto es para que tengan conocimiento. Nada más.
EESO N° 332 “Domingo Faustino Sarmiento” Planificación anual
de Lengua y Literatura de Tercer año
Arte y Música
Ciencias Naturales
Economía y Gestión de las Organizaciones
Humanidades y Ciencias Sociales II y II
Profesores:
Cejas, Deolinda
Gallardo, Judit
Gómez, Augusto
Gutiérrez, Magdalena
Yedro, Nora
FUNDAMENTACIÓN
El
espacio curricular “Lengua y Literatura” para el Ciclo Orientado se construye a
partir de la reflexión sobre la lengua materna y fundamentalmente en torno a un
acercamiento cada vez más profundo y sistemático a la literatura, considerando
que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significación
mediante los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la
realidad.
La
didáctica sociocultural de la Lengua y la Literatura además de promover una
mirada investigativa en torno a los modos de leer y escribir en el aula,
sugiere formas de intervención sobre las prácticas de enseñanza en
contexto y orienta hacia la formación de
hablantes competentes, al posibilitar el
desarrollo de hábitos lectores y escritores, como así también la afición por la
lectura y la escritura. Ambas son actividades cognitivas complejas. Cada vez
que se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya que
son actividades situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos
que tienen intenciones comunicativas diversas de acuerdo con el lugar que ocupan
en la comunidad discursiva de la que forman parte. La escritura tiene una doble
función epistémica en la medida en que escribir permite aprender, sin embargo,
cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras, la noción de texto
es una de las claves más importantes.
Tanto
la Lengua como la Literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural, dadas las complejas
relaciones en que pueden establecerse entre lenguaje y educación, con una
concepción de comunicación más próxima a su sentido etimológico original y
enriquecido con dos perspectivas: una cognitiva y una cultural.
Desde
lo cognitivo, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento
pero también es, en sí mismo, un saber específico, por lo que éste debe poseer
un tratamiento particular y no ser subsumido por el estudio de otros lenguajes.
Desde
lo socio-cultural, en la medida en que la Lengua, en general, y la Literatura,
en especial, son una forma de comportamiento social y un patrimonio cultural.
El desafío será una renovación didáctica que se da como
emergente en las estrategias de aula, de una teoría del aprendizaje y de una
ideología pedagógica que se propone la formación de estudiantes autónomos y de
pensamiento crítico.
Deberá considerarse: el lenguaje como sistema; el lenguaje
en contexto; géneros, textos y discursos; la interacción dialógica y su
relación con la dimensión sociocultural y la teoría del conflicto y el discurso
literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades.
En el contexto actual, el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación abre, un espacio de problemas que complejizan y
diversifican la noción misma de alfabetización. Los avances de las TIC han
creado un contexto multilingüístico, un mundo virtual de rápido y fácil acceso
que modifica al productor y al receptor, a los textos que circulan en los
nuevos soportes como a los lenguajes que posibilitan la comunicación. La
conceptualización y la reflexión sobre los recursos lingüísticos y
comunicativos en los textos multimediales se proponen el logro de la eficacia
en ese desempeño.
Se propenderá al desarrollo de un saber metalingüístico
mediante el cual los estudiantes puedan resignificar su conocimiento –elaborado
a través del lenguaje y sobre el lenguaje mismo- al tiempo que les permitirá la
utilización efectiva de la Lengua según los requerimientos de la situación. Se
trata de resolver la compleja dialéctica sociedad-educación, propugnando la
generación del pensamiento y el juicio crítico.
El estudiante adquirirá competencias lingüística,
cognitiva, comunicativa, sociocultural para su mejor integración e inclusión
social, su desempeño en el mundo del trabajo o en el estudio, pero siempre en el
marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha
transcurrido su vida de relaciones.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Se impone como necesario que el docente tenga en cuenta que
los contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar
una interacción diferente, fundada en un sentido de contemporaneidad que
entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos
componentes actuales, no sólo los lingüísticos sino también los visuales,
icónicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.
En el transcurso del Ciclo Orientado la actividad se
centrará en textos orales y escritos formales en diferentes ámbitos a fin de
diferenciar los discursos primarios, prácticos o cotidianos de los ideológicos
o secundarios. En este sentido, la construcción de textos, desde el enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural, se apoya en los saberes
previos imprescindibles que el estudiante posee por lo que se hace necesario,
partiendo de la comprensión, la activación de dichos saberes sobre el mundo
físico y social.
Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo
plazo permite crear hábitos y desarrollar estrategias de alternancia metodológica
como enseñar y aprender a través de proyectos, actividades permanentes y
actividades ocasionales.
El docente deberá crear espacios áulicos para llevar
adelante estrategias que colaboren en la apropiación de la lengua materna y de la literatura como construcción histórica y
cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y
abordar el conocimiento como: taller de escritura, taller de lectura y
escritura literaria.
Esta planificación pretende plantear un compromiso de
nuestra parte que consiste, como todo un giro ante nuestras prácticas docentes,
ya que en tercer año organizaremos el programa en ejes, tal como se propone en
el diseño curricular y en los NAP, a través de la modalidad del trabajo por proyectos
y talleres de escritura. Especialmente, el enfoque radica en la enseñanza de la
gramática desde otra perspectiva metodológica: cambiar de la gramática
oracional a la gramática textual. Para ello, se vuelve necesario comenzar la
reflexión metalingüística a partir de la lectura y el análisis de textos ficcionales y no
ficcionales, así como de escrituras de los propios alumnos. Por lo tanto, van a cambiar tanto las estrategias de enseñanza de la
lectura y la escritura, así como las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
La propuesta de taller considera a la escrita como conjunto
de procesos. “Desde los aportes de la psicología cognitiva escribir supone
resolver una serie de operaciones que construyen un camino hacia un saber; es
sencillo comprobar que después de haber escrito sabemos más sobre lo que
escribimos, sobre nosotros mismos como escritores, sobre el lenguaje y sobre la
comunicación escrita.” (Ana María Finocchio)
La escritura se plantea como práctica, esto es no se
considera posible escribir un texto cerrado o en última versión de un tirón,
sino en un complejo proceso de construcción; un proceso que exige hacer
borradores, lecturas parciales, revisiones y reescrituras.
El modelo
de trabajo por proyectos enfrenta a
los alumnos a motivos para escribir conectados con sus intereses, a situaciones
de comunicación reales que ponen en juego todos los procesos del escribir y a
la organización cooperativa del trabajo.
En
otro orden, y a fin de utilizar en las prácticas del lenguaje ejemplos
discursivos auténticos, los docentes deberán priorizar búsqueda de textos que
ejemplifiquen diferentes géneros o tipos textuales, como los expositivos, los
argumentativos y los literarios. Se busca formar a los estudiantes en aquellas
prácticas que le permiten llevar a cabo interacciones comunicativas precisas
pertenecientes a los ámbitos de la formación general y orientada. [*]
[*] Todos los marcados con asterisco son
los contenidos no negociables
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Durante el período de
diagnóstico: Comunicación. Circuito. Elementos verbales y no verbales.
Competencias comunicativas. Variedades lingüísticas: lectos y registros.
A continuación,
los contenidos distribuidos en cuatro unidades, diferenciados los ejes, de
acuerdo a los NAP. Ello no implica que
en el devenir de las clases se
planteen de forma secuencial,
sino espiralada o transversalmente. A su vez, cabe aclarar, que los contenidos
que están señalados con un asterisco son aquellos que acordamos como no negociables.
|
UNIDAD 1
Eje: En relación con la comprensión y
producción oral
|
La entrevista*: lectura,
escucha, escritura y producción. Búsqueda de información acerca del
entrevistado y del tema por abordar. Organización previa en escritos de los
conocimientos adquiridos. Formulación de las preguntas y su relación con los
propósitos de la entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las
estrategias discursivas más adecuadas para preguntar y repreguntar.
Transcripción y edición de la entrevista. Prácticas
del lenguaje oral a través de conversaciones formales. El
valor de las palabras: escucha, pronunciación correcta, los silencios, los
recursos paralingüísticos. Pragmática:
actos de habla. Actos directos e indirectos.|
Eje: En relación con la lectura y comprensión
escrita
|
La
lectura. Conceptos. Comunidad de lectores. Abordaje
de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura: formas realistas,
simbólicas, fantásticas. Nuevas
significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario.* Relaciones
intertextuales.* La biografía. Indagación
sobre los contextos socio-históricos de producción y/o los acontecimientos de
la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.* Reconocimiento
de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados por la producción
del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia. Escritura
colectiva e individual de textos literarios de distintos géneros y no
literarios como producción de reseñas sobre obras literarias leídas*, de
películas, de programas televisivos. |
UNIDAD 2
Eje: La escritura en contexto de estudio
|
Lectura
y comentario de textos expositivo-explicativos (secuenciales) Localización
de la información a través de la consulta de diferentes índices. Indagación
de un tema en diversas fuentes de información.* Reconocimiento
e interpretación de algunas estrategias para explicar conceptos. Producción de escritos personales de
trabajo para reelaborar información (esquemas, redes conceptuales, cuadros, para
sí mismos y para otros).*|
Eje: Reflexión sobre el lenguaje
|
Géneros
discursivos.
El discurso como una práctica social que
varía en función de cada situación comunicativa particular.*
Estilo, vocabulario y formato textual
propio y socialmente aceptado.*
Texto
y discurso*
Modos de organización: texto expositivo
y texto argumentativo.
Gramática textual:
relaciones entre el texto y la oración. La coherencia y la cohesión de los
textos leídos y producidos. Identificación y uso de los procedimientos
cohesivos. Tema y rema. Progresión temática. Nominalización.* Modos de organización según la tipología. Gramática oracional:
estructura de la oración simple. La oración
compuesta por coordinación y subordinación.* Los
verbos del decir. Discurso referido: uso del subjuntivo.* Uso y
formas del pronombre. Formas
de subordinación sintáctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales
y adverbiales de lugar, tiempo y modo.* Léxico:
Origen y cambios del léxico (del latín al español rioplatense).* El
español en el mundo actual.* La
palabra y su campo asociativo. La formación de palabras. Neologismos. Ortografía:
la ortografía literal. Relaciones entre ortografía, morfología y etimología. Producción de resúmenes: escritos
personales de trabajo para reelaborar información (para sí mismos y para
otros).*|
UNIDAD 3
Eje: En relación con la Literatura
|
El
discurso literario como conjunto de propósitos comunicativos compartidos:
literatura y pensamiento crítico. Literatura y creación.* El
género literario dentro de los discursos sociales.* La
ficcionalidad. La función estética.* La
intertextualidad. Los
géneros literarios y su contaminación. La poesía.*
Abordaje estructural y estilístico. Nociones de versificación, esquemas
estróficos, recursos literarios. Poesía contemporánea y clásica. Rupturas y
transgresiones. Persistencias. Isotopías.
Escritura de poesías: taller de escritura creativa. La novela.* Orígenes
y evolución. Teoría literaria. La narración. Análisis estructural. Diferencias
entre novela y cuento.
Tanto
para el tema poesía como novela, las estrategias que se emplearán se relacionan
con actividades de taller (de lectura y escritura):
Lectura
y comentario de obras literarias en torno de un mismo tema: los lugares, los
exilios, la otredad, la historia o la construcción de la identidad. Lectura
compartida, intensiva y extensiva.* Lectura
extensiva de obras de distintos autores y autores, en proyectos de lectura.* Lectura
de una obra de teatro, recuperación y profundización de saberes relacionados
con las formas y procedimientos propios de los textos teatrales. Exploración de
subgéneros. Recomendaciones orales y escritas de obras
leídas. La reseña.* Seguimiento
de obras de un mismo autor: vinculación de obras de un mismo autor en búsqueda
de pervivencias e interrelaciones de ciertos universos y tópicos. Los autores
seleccionados en cada modalidad son:
- Arte y Música: María Elena Walsh;
- Economía: Alfonsina Storni
- Humanidades: Edgar Allan Poe – Agatha
Christie
- Ciencias Naturales: Ernesto Sábato.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Eje : Comprensión y producción de textos orales
La participación asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en
conversaciones, exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el área
y la Orientación, el mundo de la cultura y la vida ciudadana. Esto supone:
-
Participar en diversas situaciones
comunicativas, seleccionando un repertorio léxico y un registro apropiados a contextos de formalidad
creciente.
-
Socializar interpretaciones acerca de los
textos literarios y no literarios, que se leen y que se escriben.
-
En debates,
acordar el tema/problema que se va a debatir; delimitar sus alcances y
proyecciones, definir una posición personal, “ensayar” diferentes modos de
enunciarla. construir diferentes tipos de argumentos, elaborar pequeños guiones
que contemplen la secuencia argumentativa que se seguirá, la distribución de
los argumentos. Durante el debate, tomar en cuenta lo que dicen los demás para
confrontar con las opiniones propias y, a su turno, refutar o aceptar opiniones
empleando argumentos pertinentes.
-
En las exposiciones,
reconocer distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos, de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.); implementar estrategias de registro
y toma de notas. En la producción, seleccionar, definir y delimitar el tema;
buscar información; evaluar su calidad, pertinencia y relevancia y verificar la
confiabilidad de las fuentes; planificar la exposición; tomar decisiones
atendiendo a la audiencia; realizar la exposición articulando recursos paraverbales
y no verbales; construir de manera colectiva algunos criterios para valorar el
desempeño personal y grupal en las exposiciones.
Eje: Lectura y escritura de textos no
literarios
La
participación frecuente en situaciones de lectura de textos de complejidad
creciente (en cuanto a estilo, estructura y tema), vinculados a temas
específicos del área –y de la Orientación- y del campo de la cultura en diálogo
con la literatura, en distintos soportes, con diversos propósitos. Esto supone,
en situaciones de taller:
-
Poner en juego estrategias de lectura tales como: detectar la información relevante,
reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, consultar elementos verbales e icónicos del paratexto,
vincular la información del texto con sus conocimientos, realizar inferencias,
relacionar el texto con el contexto de producción, individualizar las
estrategias por las cuales se introduce la voz de otros, reconocer la
utilización de procedimientos (analogías, explicaciones, descripciones, comparaciones, definiciones,
ejemplificaciones, reformulaciones).
-
Consultar fuentes en el contexto de una
búsqueda temática indicada por el docente o surgida del interés personal o del
grupo; desarrollar estrategias de búsqueda en la web. Analizar la confiabilidad de las fuentes.
-
Regular la comprensión del texto.
-
Leer con fluidez frente a un auditorio
-
Realizar lecturas críticas de los textos
argumentativos, contrastando puntos de vista y reconociendo los argumentos que
los sostienen para manifestar y fundamentar posicionamientos propios y/o poner
en diálogo con la lectura literaria.
La escritura,
con la colaboración del docente, de textos que articulan lectura y escritura:
resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de lectura, reseñas literarias, entre otros, para registrar y
reelaborar la información en el marco de proyectos de estudio. Esto supone en
situaciones de taller:
-
Identificar la información relevante según el
propósito de la lectura y el género. Integrar información proveniente de
distintas fuentes.
-
Emplear recursos para sintetizar la información
como diagramas, esquemas, cuadros y listas.
La participación en
situaciones de escritura de una amplia variedad de textos no literarios,
atendiendo a la intencionalidad, los rasgos específicos de cada género, los
destinatarios, los ámbitos de circulación y los soportes elegidos. Supone tener en cuenta el carácter recursivo de las
etapas del proceso de escritura:
-
Escribir textos
propios del ámbito del mundo de la cultura y la vida ciudadana (reseñas,
artículos de opinión: textos argumentativos);
presentar el tema y fijar una posición personal; idear argumentos consistentes
y adecuados que sostengan la posición tomada; utilizar recursos para expresar
la propia opinión distinguiéndola de la información, para conectar las ideas y
presentar la conclusión, para citar distintas voces y para refutar.
-
Escribir textos propios del ámbito de estudio
relacionados con temas del área (informes, entradas de enciclopedia, y otros
géneros en los que predominen secuencias expositivas-explicativas);
plantear un tema y considerar subtemas; incluir recursos para denominar y
expandir información (explicaciones, caracterizaciones, ejemplos, analogías,
comparaciones, metáforas, casos). Recurrir a imágenes, gráficos, cuadros, tablas,
esquemas e infografías.
-
Planificar el texto
-
Escribir las primeras versiones del texto,
revisando durante el proceso: mantenimiento del tema, el modo en el que se va
estructurando la información, las relaciones que establecen entre sí las
oraciones del texto, el uso de un vocabulario adecuado al ámbito de circulación
del texto, al género y al tema, la segmentación en párrafos de acuerdo a los
temas y subtemas, el uso de los conectores y marcadores apropiados, la
puntuación y la ortografía..
-
Compartir estas primeras versiones para
reelaborar el texto a fin de lograr una mejor versión, empleando las cuatro
estrategias de reformulación: ampliación, sustitución, recolocación y
supresión.
-
Editar el texto en vistas a su publicación en
distintos soportes.
Eje: Reflexión sobre el lenguaje
La recuperación,
profundización y sistematización de saberes sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales, en relación con la producción y la
comprensión de textos y con la apropiación del metalenguaje correspondiente.
El reconocimiento
de las oraciones subordinadas, de sus funciones sintácticas del modo en que
aportan completan, especifican información y de los pronombres relativos y
otros nexos que las introducen, incluyendo en la revisión de la escritura la
reflexión acerca de los usos incorrectos de ciertos pronombres relativos.
La reflexión
acerca de los usos de puntuación y de su importancia en la construcción de
sentido del texto escrito, así como de sus funciones. La recuperación de estos
saberes durante el proceso de escritura. El reconocimiento de los usos
estilísticos de la puntuación en los textos literarios que se lean en el año.
Eje: Lectura y escritura de textos literarios
-
Análisis, discusión y sistematización de
variados discursos para generar diálogos con diversas culturas, enriquecer
repertorios de lectura, complejizar los modos de explorar y abordar el texto
literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales.
-
Participación en variadas experiencias de lectura, en diversos tiempos, espacios
y soportes (impresos y digitales), emprender recorridos individuales de lectura
y confrontar, con la mediación del docente, las diversas interpretaciones que
se generen sobre las obras para desarrollar el pensamiento crítico.
Textos narrativos:
discutir efectos de sentido producidos por los distintos modos de organizar la
materia narrativa (organización temporal, situación narrativa, presencia y
saber del narrador, punto de vista, recurrencias temáticas, variaciones en la
construcción de personajes, en textos de distintas épocas y cultura). Formular
hipótesis.
Textos poéticos:
recuperar y profundizar nociones sobre procedimientos del lenguaje poético a
fin de reconocer sus efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas
significaciones, explorar líneas de continuidad y ruptura en los procesos de
creación poética; aproximarse a la consideración de algunas poéticas del autor.
-
Descubrir relaciones de intertextualidad
(reelaboraciones, parodias, citas, alusiones, etc.) entre las obras
seleccionadas.
-
Vincular obras de un mismo autor en búsqueda de
pervivencias e interrelaciones de ciertos universos y tópicos.
-
Analizar relaciones entre la literatura, otras
expresiones artísticas y otros discursos sociales; reconocer y comparar pervivencias,
adaptaciones, reformulaciones.
-
Participar en foros, jornadas, seminarios, u
otros formatos en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con
otros discursos sociales.
La escritura
sostenida de textos literarios que permitan explorar las potencialidades del
lenguaje en sus relaciones entre forma y significación y que demanden la puesta
en juego de las reglas y convenciones de los géneros literarios. Esto supone en
situaciones de taller:
-
Reelaborar, en forma individual y grupal,
textos narrativos a partir de transformaciones en la trama, en la perspectiva
narrativa o en la organización temporal del relato, experimentando con cambios
de finales, de narrador, con procedimientos de anticipación, simultaneidad,
retroceso, entre otros: cambios de género y de lenguaje.
-
Escribir, en forma individual y grupal, textos
a partir de consignas de invención (metáforas muertas, instrucciones inútiles,
muro descascarado, cartografía imaginaria…); entrevistas ficticias, semblanzas
de personajes y poesías, y relatos a
partir de consignas que plantean restricciones propias de la retórica de estos
géneros.
-
Participar en proyectos de escritura
colaborativa de ficción en blogs organizados por los y las estudiantes, en
redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros formatos
propios del mundo virtual.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
“ Pueden
diferenciarse distintas caras de la evaluación: la diagnóstica,
la formativa y la recapituladora
o de resultados. Se deben entender como manifestaciones distintas y
complementarias de un mismo proceso, que responden a distintos propósitos.
La
diagnóstica es comúnmente asociada a
un momento evaluativo inicial, en los primeros contactos con el grupo de
alumnos. Pero, en verdad, los docentes la realizan en forma constante. En el
momento inicial, la evaluación permite valorar las características socioculturales
de los estudiantes, sus capacidades, intereses y potencialidades, sus
conocimientos previos y posibles dificultades”.
(María Cristina Davini)
En nuestro caso, haremos
diferentes evaluaciones, y comunicaremos
los resultados alcanzados durante el proceso y al final, por vía
cuaderno de comunicaciones, a título personal y de manera general, en la página
del blog creado para este nivel.
“La
evaluación formativa acompaña toda
la enseñanza y el proceso de aprendizaje para:
·
Realizar
el seguimiento de la progresiva asimilación de los contenidos, sus avances, sus
obstáculos y sus lagunas, así como de los problemas en el desarrollo de las
actividades;
·
Interpretar
avances y retrocesos, errores o desvíos, y aprovecharlos positivamente en la
enseñanza;
·
Acompañar
la interacción y los intercambios en el grupo, sus contribuciones, y apoyarlos
en las dificultades;
·
Brindar
retroalimentación a los alumnos en la marcha de las tareas y
·
Reorientar
las actividades programadas, modificando el planteo de la enseñanza o realizando
cambios en las estrategias.”
Con respecto al seguimiento
será: de observación directa, de control de actividades tanto áulicas como de
tareas, de corrección de sus escritos, de sus borradores y orientación en la
revisión. Una de las modalidades a adoptar en la escritura de sus borradores
será con el llamado “protocolo” de sus textos (Gloria Pampillo y Marta Marín).
La comunicación será
escrita, tanto en la carpeta, borradores cuaderno de comunicaciones y de forma
directa, oral. En el caso de que los alumnos produzcan y escriban comentarios
en el blog, tendrán oportunidad de editar.
“La evaluación recapituladora o de
resultados se orienta a valorar los logros de los alumnos una vez terminada
una secuencia de enseñanza completa. Integra la valoración de productos y
procesos, interpretando los logros en relación con el punto de partida y del
proceso seguido, realizando un balance equilibrado entre la homogeneidad de los
resultados buscados y las diferencias de cada grupo o individuo, valorando el
esfuerzo y estableciendo un nivel de rendimiento alcanzado. (…) Hoy se tiende a
valorar otros atributos, tales como la capacidad para resolver problemas y
formular un plan de acciones, la responsabilidad, la autoestima, la honestidad,
la iniciativa y la capacidad para enfrentar los cambios, el respeto a la
diversidad y la capacidad para trabajar con otros (…)”
Por esta razón, consideramos
que los resultados esperados no sólo serán evaluados en pruebas programadas,
sino también en la concreción de trabajos que devengan del proceso de escritura creativa y taller literario. Asimismo,
actitudes como el trabajo en equipo, la responsabilidad en el cumplimiento de
los trabajos, en tiempo y forma, la iniciativa para organizarse y exponer, para
bucear con criterios la bibliografía, entre otros, serán valores a considerar.
En relación al período de recuperación, ya que generalmente se asignan las dos
últimas semanas del ciclo lectivo, se prevén actividades que den cuenta de los
aspectos que consideramos prioritarios: lectura y comprensión de textos
literarios y no literarios (aplicación y utilización de estrategias de
lectura), la escritura de textos coherentes, creativos y/o que revelen el
manejo de recursos expresivos, así como de las normas del sistema de la lengua.
Ya en la etapa de exámenes, las
consideraciones generales son:
-
Se les comunicará que el examen constará de dos
partes: una escrita y otra oral. Para ello deberán cumplir con el estudio
general de los contenidos que figuran en el programa de examen.
-
Es indispensable que recuperen el marco
teórico: de sus carpetas individuales, de sus trabajos prácticos e informes, así como lo que se haya plasmado en
el blog de autoría de sus profesores.
-
Escrito: será de completamiento, de resolución
de actividades, de aplicación, de comprensión lectora y/o de textualización. Si
el alumno obtiene como nota un 4 (cuatro) o menos de cuatro no podrá pasar a la
otra instancia. Con un (cinco) 5, tiene derecho a la siguiente instancia. Con
un 6 (seis) se dará por aprobado el examen. Como es un acuerdo institucional,
se les recuerda que se descuentan puntos por errores ortográficos y/o de
acentuación : 0,10 por cada error ortográfico y 0,05 por cada error de
acentuación, hasta un total de 2 puntos, en el descuento.
-
Oral: Luego de entregar la carpeta completa al
profesor, en el momento de comenzar el examen oral, deberán responder primero con una exposición que recoja lo
trabajado en Literatura. De no ser así, el profesor cuestionará sobre aspectos
teóricos de la materia: relacionados con los trabajos anuales. En suma, se
promedian las dos instancias.
-
Se considerará aprobado el alumno que obtenga un 6 (seis).
BIBLIOGRAFIA
de consulta
Del alumno:
ü AAVV:
Colección Lengua y Literatura. Polimodal. Serie Libros temáticos (del 1 a 9).
Longseller. Buenos Aires.
ü AAVV: La literatura de ideas en América Latina-
Antología . Selección Lucila Pagliai. Ediciones Colihue. Buenos
Aires.(1987)
ü DURANTE, Vicente José: No-sí estoy de acuerdo. Claves de la argumentación. Kapeluz. Buenos Aires. 1999.
ü FRATE,
Natalia y otros: Lengua
3. Prácticas del lenguaje, Educación Secundaria 2°/3°. Editorial
Mandioca. Buenos Aires. (2011)
ü INDART,
María Inés y otros: Lengua y Literatura 3
en construcción. . Prácticas del lenguaje.
Educación Secundaria 2°/3°. Editorial Mandioca. Buenos Aires. (2013).
Del profesor:
ü AAVV: Gramática. Editorial Océano. España.
(2010).
ü AAVV: La querella de la lengua en Argentina.
Antología (Estudio preliminar y selección de Fernando Alfón), Ediciones
Biblioteca Nacional, Buenos Aires, 2013.
ü AAVV: Literatura y periodismo, selección de
Licenciado Alejandro Safi. Ediciones Cántaro. Buenos Aires,(1998)
ü ACADEMIA
ARGENTINA DE LETRAS: Diccionario del habla de los argentinos, Espasa, Buenos Aires, 2005
ü ACTIS,
Beatriz: Lecturas, familias y escuelas: Homo Sapiens, Rosario, 2008
ü ACTIS,
Beatriz: Literatura y escuela, Homo
Sapiens, Rosario.
ü ACTIS,
Beatriz: Taller de Lengua, Homo
Sapiens, Rosario
ü ACTIS,
Beatriz: Cómo elaborar proyectos
institucionales de lectura, Homo Sapiens, Rosario.
ü ALVARADO,
Maite (coord.): Entre líneas. Teorías y
enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura.
Flacso Manantial. Buenos Aires. 2001
ü ALVARADO,
Maite y YEANNOTEGUY, Alicia: La escritura
y sus formas discursivas. Eudeba,
Buenos Aires, 2013.
ü ALVARADO,
Maite: Paratexto. Eudeba. Buenos
Aires. 2009.
ü ALVARADO,
Maite: Problemas de la enseñanza de la
lengua y la literatura, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires,
2004.
ü ANDRICAÍN,
Sergio y RODRÍGUEZ, Antonio: Escuela y poesía ¿Y qué hago con el poema? Lugar editorial. Buenos Aires. 2003
ü ANDRUETTO,
María Teresa y LARDONE, Lilia: El Taller
de escritura creativa en la escuela,
la biblioteca, el club. Edit. Comunicarte. Córdoba. 2011
ü AVENDAÑO,
Fernando: La cultura escrita ya no es lo
que era: Lecturas, escrituras,
tecnologías y escuela. Homo Sapiens. Rosario. 2005.
ü BALMACEDA,
Daniel: Historia de las palabras.
Sudamericana. Buenos Aires. 2014.
ü BALMACEDA,
Daniel: Historias de letras, palabras y
frases. Sudamericana. Buenos Aires. 2015.
ü BARCIA, Pedro y
PAUER, Gabriela: Diccionario
fraseológico del habla argentina,
Emecé, Buenos Aires, 2010.
ü BERNAL,
Luis; MUÑOZ, Margarita y VENEGAS M. Clemencia:
Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula, Aique, Bs. As.,1994
ü BOLAND,
Elisa: Poesía para chicos. Teoría,
textos, propuestas. Homo Sapiens. Rosario. 2011.
ü BOMBINI,
Gustavo: La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura. Libros del Quirquincho.
Buenos Aires. 1991.
ü BORDELOIS,
Ivonne: Etimología de las pasiones.
Libros del Zorzal. Bs. As. (2006)
ü BORDELOIS,
Ivonne: La palabra amenazada, Libros
del Zorzal, Buenos Aires (20059
ü CALERO
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ü CALSAMIGLIA,
Helena y TUSÓN, Amparo: Las cosas del
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